本文将为大家提供一份优秀的草原教案范文，该范文主要包括教案目标、教学内容、教学手段和教学评价等方面，能够帮助教师快速制定教案，提高教学效率。同时，该范文也为学生提供了探索草原文化的机会，促进他们对自然和人文的认知。
第1篇
1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。
2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
?草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。
2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。
“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。
正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。
2、找出重点字词：鲍（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊（jia）摩挲（suo）处境（chu）
“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”
明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。
（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微不足道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。
1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？
明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？
教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》
其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。
（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。
（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。
（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。
（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————）
（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————）
明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。
…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。
5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？
分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。
5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？
明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。
以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。
第2篇
3.理解课文内容，了解感受内蒙古草原地自然风光和民族风情
学生：收集有关草原的风光、文字资料；其他表现民族团结的图片或文字资料
1.播放蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》，将学生引入草原高远辽阔的境界
2.同学们，我们的祖国山川秀丽、风光独特，今天我们将跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情。（边叙述边播放蒙古族风情录像）
关于草原，你了解多少，能将你收集的资料与大家交流一下吗？（学生交流资料）
2.既然是美景，那我们就一起去参观这美丽的大草原吧，你可以找到自己的学习伙伴组成参观团，参观完了再汇报。参观任务是：（多媒体打出）
（先自己读，自己划，有了意见、想法再和同学交流）
明白任务后，请同学们带着自己的任务进入到你最喜欢的草原参观吧。
学生用各种方式表达对课文的理解谈体会，汇报感受的美（读、唱）
此时此刻，我们参观者的心情怎样？（高兴、欢快）。你能将这份喜悦读出来吗？
陈巴尔虎旗草原美，可更美的是我们蒙汗一家的情谊。课后请同学们通过读书上网查阅有关民族团结互助的资料
第3篇
?我是草原小牧民》是人音版音乐教材三年级上册第二单元的唱歌内容。因为音乐是听觉的艺术、是情感的体验。因此，我在本课的教学活动中是以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性差异等为基本理念；本着“一切为了学生的发展”为核心理念，通过运用多种教学形式和丰富有趣的音乐实践活动，让学生们积极主动的学习音乐、创造音乐、享受音乐，以此来表达自己的情智。在互动的学习中，教师以参与者、组织者、合作者的身份成为学生们的合作伙伴、平等中首席者。通过本次音乐教育教学（此文来自）活动，使师生间达到共识、共赏、共进。
?我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲，明快的旋律、跳跃的节奏很具有舞蹈性，也表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。歌曲为2/4拍，四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎洋鞭，快乐欢唱的形象。第三乐句在节奏上做了变化，八分休止符的运用，尽情的抒发了对美丽家乡的赞美之情。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是该曲的扩充部分，舒展的节奏，富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复了第四乐句的曲调，天真活泼，自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。
依据新课程标准的要求和对本课教材的分析，结合三年级学生好动和学习积极性高的特点，我确定如下教学目标。
通过学习本课歌曲《我是草原小牧民》，让学生真正感受蒙古族曲调的风格特点，丰富学生的情感体验，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操。
让学生们在体验、探究、模仿、合作、综合的过程中自主、探究、合作式学习。
提高学生的音乐实践和舞蹈创编能力，并能用轻柔而有弹性的声音自信的演唱歌曲。
引导学生运用自豪、欢快的情绪，轻柔而有弹性的声音自信的演唱歌曲。
2、教学难点掌握附点音符、休止符、装饰音的演唱。
“音乐大本营，天天好心情。耶！”亲爱的同学们大家好！音乐四十分又和大家见面了，大家高兴吗？（高兴）请坐。
1、师：今天，老师带领大家乘坐音乐列车到美丽的蒙古大草原去旅游。我国是多民族大家庭，在大草原上主要生活的是蒙古族。对于蒙古族你们都知道些什么呢？
生：他们吃的和我们不一样：喝牛奶、吃羊肉：穿的衣服很鲜艳；住蒙古包；蒙古人骑马。
2、师：大家知道的真多，那么让我们一起来欣赏一下美丽的大草原吧。
3、（播放课件）师：这里空气清新、天空明朗，到处绿草茵茵。在牧人动听的歌声中，可爱的羊群好像朵朵白云在茫茫的绿海中慢移，马儿也悠闲地吃着嫩草，一切都是那样的恬静、祥和。生活在草原上的蒙古族同胞大多以游牧业为生，他们喜欢摔跤、射箭、骑马，马在蒙古族人民的生活当中非常重要，他们放牧离不开马，外出也离不开马，因此他们也被称为马背上的民族。师：蒙古族还是一个能歌善舞的民族，他们的舞蹈动作大多来源于生活。骑马动作就经常在蒙古族舞蹈里出现。（现在，同学们请起立，每个人摆个骑马的动作）看谁的小马跑得又快又轻（脚下要轻）如果想让小马跑得快点呢？小马的速度减慢了，小马停下来了。生：学生马上举起一只手扬起小马鞭。师：（老师做硬肩动作）大家看这个动作叫做硬肩，跟老师一起做，这个动作是由一个传统的活动演变而来，谁能猜一猜？（学生猜）那就是——摔跤！（老师做挤奶动作）再看这个动作，（教动作）我们一起做，猜出这个动作是在干什么呢？（师生一起做）。
师：了解了蒙古族，当然还要听听来自大草原的歌声啊，它又会给我们带来怎样的感觉呢？请同学们闭上眼睛静静聆听，在歌声中你的脑海里呈现怎样的画面呢？（音乐《我是草原小牧民》）
师：孩子们，大草原的歌声美吗？赶快和大家分享一下你听后的感受吧。（你最想做什么）生：我仿佛来到了大草原，和小牧民一起放羊。生：.
师：大家想不想做一回小牧民，去体验一下放牧时的乐趣？（想）好，那我们就把教室比作美丽、辽阔的大草原，现在你就是神气的小牧民，请同学们轻轻起立，小牧民们请骑上你们的小骏马，和蒙古族小伙伴放牧去喽！（播放《我是草原小牧民》歌曲，学生随音乐做动作）大家说当小牧民的感觉怎么样?（好）草原的小伙伴说了，要想真正成为小牧民，还要会唱草原的歌曲，下面就让我们来学一学这首好听的歌曲《我是草原小牧民》。（板书）
师：在学习歌曲之前，老师又给你们带来了新的自制打击乐器，是什么呀？（筷子）筷子不仅是我们吃饭的工具。还发出美妙的声音，大家听听。（示范）好听吗？老师也给大家每人准备了一双筷子，拿出你们的筷子跟老师打一下。跟老师一样拿好啊！认真听。（生打）老师又换一个，注意听，会不会呀，孩子们。（师生共打）我又换了，认真看（一起做）。
师：这个呀就是刚才老师领大家敲打的节奏，我们在分别来敲一敲，第一行节奏就是老师敲的第一组节奏，（师示范，生学打）第二行（继续打）第三行（继续打）。
师：现在老师把同学们分成三组，你们根据自己对应的节奏敲一下，一会儿我们一起来合奏好不好？现在听老师指挥，我指挥到哪组，哪组就演奏。（师哼唱打击）两遍。
师：下面我们随着伴奏一起演奏一遍。（师生演奏）谁听出来了，哪组同学演奏了两次？第二组同学先接了哪组，又接了哪组？这回我们听着音乐再来一遍好不好？（）大家的表演的太精彩了。
师：下面我们把这首歌完整的听一遍。（听歌）小牧民在歌曲中都唱了些什么呢？我们来读一读，因为音乐是流动的文学，我们只有把歌词清晰流畅的朗读出来，才能更好的演唱歌曲，请同学们先跟老师有节奏的读一遍。
（3）师：老师发现同学们在读“啊哈嗬”这句歌词时特别高兴，为什么呀？它是什么意思呢？
生：很高兴的意思。表达很快乐的心情。很开心地吆喝声。师：大家理解的非常准确，“啊哈嗬”是一句衬词，表现愉快的心情，就像我
们平时“哼哼”小曲时的样子。所以我们在演唱歌曲时要怀着怎样的心情演唱呢？（愉快、快乐）速度上应该怎样把握？（稍快）
师：接下来，想不想听顾老师为你们演唱这首歌曲呢？（想）大家在认真听的时候，用你那双机灵的大眼睛，找找有没有我们以前没见过的音符宝宝？（师演唱）（教师范唱歌曲）顾老师唱得好听吗？（好听）掌声鼓励鼓励我吧！（学生拍手）谢谢大家。谁说说歌曲里没见过的音符宝宝是什么？
生：在“草儿”的上面多了两个零、在歌词“肥”字上出现的小音符。
师：我们看看它都出现在哪句歌词上？老师把它放大在屏幕上。“草儿青青，羊儿肥”歌谱上出现的这两个红色的符号叫休止符，遇到休止符要停一停，在这里我们要唱半拍，在演唱时要有跳跃的感觉，在“肥”字的谱子上面出现了小音符，它是前倚音，我们唱的时候要拐个弯（老师范唱）老师来唱一下，你们分辨哪个是加了休止符和前倚音的。（教师弹奏旋律，学生认真分辨）
师：这些音乐符号的加入，让我们感觉好像青青的草儿跳起来了，肥壮的羊儿扭起来了！
师：让我们赶快来唱响欢乐的旋律吧？以前咱们都是用“啦、啊”来哼唱旋律，今天老师突然有个想法，那就是用咱们班同学的名字来唱行吗？注意要选择适合模唱的开口音，先用谁的名字呢？大家推荐一位。（学生推荐）xx同学你愿意吗？好，请同学们跟着老师的琴声用“董”轻声的哼唱旋律。咱们先两小节两小节的哼唱。一句一句的哼唱。完整的哼唱。注意歌曲的前奏出现了四分休止符，听老师弹一遍前奏，在心里喊空拍，咱们再完整的哼唱一遍(教师完整弹琴、学生跟唱，用稍慢的速度模唱歌曲旋律。)
师：熟悉了旋律之后，让我们把歌词加进来，跟老师先两小节两小节的唱。
（3）学生轻声带词完整的演唱。师：下面让我们跟着琴声，用悄悄话的声音完整的演唱一遍，注意老师的前奏。。
师：通过唱词，同学们感觉哪里不太好唱？生：“啊哈，啊哈嗬”等（师生共同帮助解决）师：（课件出示这句歌词）“啊哈啊哈嗬”在第一个音处出现了大附点节奏，要唱得长一些，后面的音要唱得短一些。（老师边打拍子边示范唱）我们一起边打拍子边唱一唱。要唱出欢快、自豪的感觉，跟着老师的琴声再唱一唱。
（5）让我们把声音放开，用自豪、欢快的声音唱一遍
师：刚才在演唱时，老师发现有的同学脸上挂着灿烂的笑容，唱得美美的，有的同学眼睛睁得亮亮的，让我们大家都像他们一样，随着老师的琴声愉快的演唱，好吗？（好）看看谁的表情最美啊！
师：孩子们，拿出你们的打击乐器，为歌曲伴奏，再跟唱一遍。
（4）接龙游戏师：歌曲大家已经基本上学会了，下面我们做个游戏，这个游戏的名字叫“仙女棒我来唱”。我来起头，仙女棒对准谁，谁就接下去唱下一句，有可能仙女棒对准的是两名同学，也有可能是一位同学或者是大家，所以请同学们注意力一定要集中啊。（开始游戏）（放伴奏）师：仙女棒施展了她的魔力说了，我们的歌唱得不错，但唱得还不够神气。让我们再听听小牧民是怎么唱的。
（播放歌曲）听到小牧民唱的这么自豪，大家服气吗？（不服气）让我们也来比一比，谁唱得更神气？（生唱）除了采用合唱的形式，我们还可以用哪些形式唱呢？（独唱、小合唱、男女生对唱）下面我要请一名同学上前面来唱一唱，看看谁最勇敢？（生边唱边做动作）老师把大家分成男女两队，女生唱第一句，男生唱第二句，衬词的'地方我们一同来唱。（放录音伴奏）
（设计意图：此环节采用听唱法进行教学，让学生反复聆听歌曲，做舞蹈动作表现歌曲，熟悉旋律，体会歌曲的情感情绪，在学习歌曲中让学生提出问题，老师帮助突破歌曲的难点，然后完整演唱全曲，真正体现学生是学习的主体，教师是学生学习的辅导者。）
师：从大家的歌声中让我感受到你们越来越像个小牧民了。大家还记不记得“硬肩”是什么活动演变而来的？我要找一名男同学和我一起来跳摔跤舞，大家在用愉快的歌声演唱好吗？（设计意图：通过不同的表现形式，把本课教学推向又一个高潮，让孩子们真正的感受音乐，理解音乐、享受音乐，陶冶高尚情操。
师：快乐的四十分就要和我们说再见了，请大家骑上你们的小骏马，随着优美的歌声走出教室。
教学反思这节课的一个亮点是，体验音乐的环节。为了让学生真正感受到蒙古族音乐、舞蹈的魅力，我首先借助多媒体把一段蒙古民族特有的舞蹈——筷子舞展示在学生面前。视与听的结合，营造了强大的震撼力，激起学生随歌起舞的情感。这时拿出我自费为他们准备的筷子，边讲解边示范，很快地把他们引入音乐，变身为骄傲自豪的蒙古族小牧民。在感受音乐带给自己快乐同时，进一步了解了蒙古族舞蹈，从而为民族音乐感到自豪。
本节课的不足是学生在用不同方式表现音乐的时候，总是忽视自己的唱，使得歌曲教学课中唱的不突出。分析原因，是学生年龄较小。注意力分布不均，顾此失彼了。还有就是新学歌曲，唱的熟练度还不够。从这也看出一个优点，那就是这节课的教学是真实的。
今后的教学中，我将多运用这样或类似的方法，让学生在学会歌曲的同时，形成好的学习习惯，促成更强的学习音乐的能力。
第4篇
知识目标：学会本课生字，绿线内的字只识不写，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语的意思。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。能正确、规范地书写生字。
情感目标：感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。 激发学生热爱大草原，热爱大自然的感情。
难点：看图理解词语，启发想象，感受草原的美丽和牧民的勤劳。
一、导入新课 听！悠悠的歌声把我们带到了哪里？（板书：草原）（放录音歌曲） 今天，老师就要带大家一起去美丽的大草原，看看那里的早晨是什么样的。（补充课题：的早晨） 齐读课题。
二、看图感知 看！（播放光盘） 你喜欢草原吗？你喜欢草原的早晨吗？
三、初读课文 1.那就翻开书，自己来读读这篇课文吧！ 2.能把课文再读给你的好朋友听听吗？ 要求：请拼音小博士帮好你的忙，读准字音，读通句子。好朋友仔细听好，注意纠正错误的字音。然后两人再交换进行，开始！ 3.练读了几遍课文，那课文有几个自然段？用手势来表示。
四、细读训练 1.谁来先读好第一自然段（指名朗读） 评价，指导：你读得很流利。 好象鞭声还不够响亮，谁再试试。 黎明时，草原还没有苏醒，是很静很静的。读好：宁静。 眼前，你看到了怎样的草原？读好：铺满新绿。 谁愿意当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒。 草原还没彻底醒来，再来一遍。 齐读 2.此时，草原开始热闹起来，欢乐起来！指名读第二自然段。 学生评价：哪些地方读得好？哪些地方读得还不够？从朗读中仿佛看到什么，听到什么？ 谁来读好它。谁能超过他。 喜欢羊儿出圈，喜欢跨马追赶的同学一起来读吧！ 3.让我们眺望远处。指名读第三自然段 草原的远处十分迷人。谁来读。为什么这样读？ 悠悠的感觉读得真棒！学他的样子一起来读。 4.草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，老师也忍不住想和你们一起读了。 （齐读）你觉得草原怎么样，草原的早晨怎么样？（学生自由发言交流）
五、写字教学 小朋友把课文读得这么棒，相信课文中的生字你也能学得很棒。 1.认读生字卡片 小火车开起来（带拼音，去拼音） 2.这堂课我们学习两个生字“动、牧“ 自学笔顺表，掌握笔顺。学生书空笔顺。 自己分析字型结构，左右等宽。结合学习新偏旁。 学生在《习字册》上描红、仿影、临写。注意写字姿势。
一、复习检查 1. 出示生字词： 草原打破新绿无边牧民远处飘动 2. 指名认读，介绍自己是怎样记住这些生字的。
二、背诵指导 1. 各自朗读课文，准备口头填空练习 （1）（）的（），打破了（）。（）的草原醒来了。 （2）（）羊儿（）圈门，（）奔向（）。牧民们（），追赶那（）。 （3）（）羊儿像（）在飘动，蓝天下回荡着（）。 2. 结合口头填空，理清文章结构。 3. 读了课文，我们又懂得了什么？ 4. 练习背诵。
三、写字指导 1. 出示生字：无打处民原新 2. 指名认读。 3. 仔细看光盘上生字书写笔顺，比较每个生字的结构安排。 指导：“无、民”都是独体字。“无”最后一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。 “处、原”是半包围结构。“处”第三笔是平撇，“原”里面是“白、小”。
四、作业 1. 练习描红。 2. 各自练习书写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。 3. 背诵课文。
