本文为《“诺曼底”号遇难记》教学设计系列之七，旨在探讨如何通过这一鲜活案例引导学生思考历史事件对个人，社会以及国家的影响。通过该教学设计，教师也可以借机培养学生历史意识，提升他们的社会责任感和民族情感。
第1篇
1、 了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、 认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
二、 学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、 指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、 分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）
五、 小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
（1） 蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的`牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。
通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
七、 自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
八、 布置作业：写一段对“生命职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。
维克多雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。
第2篇
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”
船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
第3篇
1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感;
2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写;
3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时(第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。)
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的;对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。(请同学们说说对大海的认识)
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。
同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。
二、对照课文，小组合作完成以下内容。(媒体展示)(看学生预习情况)
势不可当 小心翼翼 猝然而至 井然有序 失魂落魄 相提并论
6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(教师可作适当补充)
说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。
1、 教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。(配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》)，学生听读课文。
2、 学生配乐自由朗读课文。(目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。)体会作者在文章中所表达的感情。
3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些?反复品读，体味语言之美。
4、用简洁的语言概括文章内容。(先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流)
问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的?
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。
开端：(开头――“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底”号雾海夜航。
发展：(“突然”――终于停了下来)写“诺曼底”号被撞。
高潮：(“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船长果敢指挥救人。
结局：(“哈尔威船长”――篇末)写哈威尔船长以身殉职。
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?试描述感动你时的真实心态。
以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。(学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头)引导学生通过朗读表达自己的真实感受。
1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。
⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。
提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等
⑵导致海难发生的原因是什么?谁是肇事者?从哪里可以看出来?
⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。
(船长真的把自己给忘记了吗?这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了;二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。)
② 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
(“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。)
③ 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
(“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益;危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。)
④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。
(“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少;“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利;现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。)
⑸哈尔威船长是个什么样的人?你从哪里可以看出来?哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗?他为什么要这做?你是怎样理解他的所作所为的?
2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点?为什么要这样描写?
③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。
提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示;分行写人物语言，醒目突出;对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。
学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题;再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员;31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。
同学们，海难中船上的人都得救了吗?“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人?假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么?为什么?假如你是哈尔威船长，你又将怎样做?
说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢?
2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢!”
第4篇
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
3、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略地记叙。
2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。
当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。
[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]
1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预习情况。
2、通过预习和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）
3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）
[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学习做铺垫。]
4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。
5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。
6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。
[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学习课文中所运用的环境描写方法]
1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。
[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]
3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：
（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）
（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）
同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，平安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！
[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学习做铺垫。]
仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。
教学重点：通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学习船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。
船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。
a、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）
b、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）
[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]
1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）
2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。
如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）
2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。
[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]
2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
第5篇
1，体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启示；
3，引导学生在阅读中发表自己的见解，培养独立阅读能力。
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧，沉着冷静，舍己为人的崇高品质。
1，认识作者（课前请学生自己收集整理资料，准备“作者简介”）
a，学生自由回答，教师相机简要介绍小说的结构组成。（“诺曼底”号雾海夜航——开端，“诺曼底”号被撞——发展，哈尔威船长组织救援——高潮，哈尔威船长以身殉职——结局）
①海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象
③小说在描写船长的言行举止时，有一段对话描写得很精彩，那就是他和机械师，大副的对话。学生自由组合，表演朗读。
⑤学生自己简要概括一下如何进行生动传神的人物描写，教师引导，归纳。
第6篇
猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）
屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信“仁爱感化”、“善心战胜恶”，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
“诺漫底”号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后“简短有力的对话”，要读出语调、语气
1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
明确：找出文中的关键句子“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的'权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如”夜色正浓“”茫茫大海“”周围一片漆黑“”海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡“”深深的海水“等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如”薄薄弥漫“”雾愈来愈浓“”沉沉夜雾“”阴惨惨的薄雾“等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
（一）文章中有两个”谜“，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说：”必须把60人救出去。“文章指出：”实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。“
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
