这篇文章将分享两首古诗的教学实录。通过对古诗的剖析和讲解，我们将探讨古诗的艺术特点和意义，并帮助读者更好地欣赏和理解古代文化。无论您是学生还是对古诗感兴趣的读者，相信这篇文章能为您带来一次独特的学习与感悟的体验。
第1篇
师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。(师板书：所见)
师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀?
师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。(师板书：看见)
师：他还听见“歌声振林樾”。(板书：听见)“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。
师：书有两种意思：书：(1)写，记录;(2)装订成册的著作。(出示)在诗中，哪种更确切呢?
师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试?有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。
师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。(再请生说)
师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~
师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。(板书：叶绍翁)
师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。
师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。
师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，(师板书：挑)平常读“tiāo”，在诗里读
师：读诗之前，老师建议小朋友这样做(出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。)
师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。
(一生读)师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗?
师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来
(一生读)师：有个字要注意一下。(师板书：促)“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。(生读对了)师：掌声送给他。
师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢?你们愿意听吗?秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦!
师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。
师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看!
师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗(男生读)我给你们打满分，女孩子试试看，加油。(女生读)
师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗?
师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。
师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。
师：(师板书：—灯)这里的“一灯”是哪里的`一灯呀?(师板画篱笆)篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。
出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴
师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗?
师：“萧萧”是什么呀?(师板书：萧萧)对了就是风的声音。继续说，还有什么?
师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么?
师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗?不管是不是，都要从课文里找依据。
师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。
生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。
师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好!接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。
师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风;风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉?
师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢?
师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。
师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。
师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁?
师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情?
师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗?还有什么?
师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上……
师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗?在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样?
师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。
师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯;他怎么就猜到儿童在挑促织呢?
师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢?
师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样?
师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗?
师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来!
师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗?
师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好!
第2篇
师：今天，是中华民族的传统节日——中秋节。非常高兴在这个美好的日子里和同学们一起学习。中秋节到了，你想到了哪些事情？
师：说得好，“圆圆的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
师：对呀，中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温馨的时刻呀！
师：可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首。齐读课题。
?评：“生活即教育。”生活处处皆语文，语文是与生活联系最紧密的学科。离开了生活世界，语文学习就成了无本之木，无源之水。教师在这个环节的教学中，巧妙地引导学生从生活世界走进文本，即让学生感到亲切自然，又唤起了学生地情感世界和经验世界，产生了强烈的阅读期待。】
师：请同学们拿起书，翻到35页，注意听好要求：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。放开声音，读吧！
（师板书课题，夜书所见、叶绍翁，九月九日忆山东兄弟、王维）
师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再读一遍。
?评：初读古诗，教师把读书的要求交待得清楚明白，并渗透了读书方法，如查看注释、请教老师等。同时教师注意激发学生的读书兴趣，鼓励学生“课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声”，学生读得扎实投入，兴味盎然。既有指名读，又有齐读。这个环节的教学很好地体现了三维目标的整合。】
师：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。先来看第一首诗，你来读课题（指名读）。齐读。
师：说得好。这里的书，不是指我们读的书，而是写的意思。还读懂了哪个词？
?评：古诗题目简洁凝炼，破题方能入诗境。执教者深谙此理，从释题入手找到了极佳的切入点。这一环节的教学，一是解决了关键字的意思，如“书”；二是对于把握古诗内容起到了统领作用，三是起到了承上启下的作用。可谓一举三得。】
师：再读古诗，边读边想，看看诗中都写到了哪些景象，可以用笔把有关的词语划下来？（生默读。）读好了吗，诗中都写到了什么？
(生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化：萧萧的秋风、飘零的梧叶、无言的江水、飘零的月光、可爱的孩子、稀疏的篱笆、不眠的灯火。)
（学生在谈到从注释知道是儿童捉蛐蛐的时候，教师点明，很会读书，遇到不懂的词语查看注释是一种很好的读书方法；学生谈到从插图中知道月亮的时候，教师表扬，他多么善于学习呀，图文结合是很好的读书方式。）
师：诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！（板书：江边）
?评：“作者胸有境，入境始与亲。”教师引领学生再读古诗，到诗文中去发现景象，对于学生来说，是一项具有探究意义的活动。教师不失时机的对有关意象进行了重复强调，对于加深学生印象，理解诗境，具有很好的作用。同时，教师结合学生的发现进行了读书方式方法的渗透，如查看注释、图文结合等，处理好了“鱼”与“渔”的关系。】
师：我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人对应的是诗中的哪个字？
生：客。（生的.看法由“秋”、“动客情”逐步接近。）
师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。（屏显客的意思。）在字典中，客有这样几种解释，齐读。在这里，客应当怎样理解？
师：同学们，可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，他感到了什么？
师：你读到了作者的心里。就请你带着这份孤独，读一读这两句诗吧？诗人漂泊在外，他多么地孤独，再找位同学读。
师：客字读得很有味道，我能感受到你再强调作者的处境，他是漂泊在外的人啊！让我们一起来读，一起来体会这份难言的孤独吧！
?评：语文教学，包括古诗教学，要抓好生发感受的着力点。一个“客”字，道破了诗人的身份与处境，对于体会诗人的孤独和乡思具有“牵一发而动全身”的妙用。】
师：（屏显课件）迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是哪里？
师：故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？
师：可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——？
师：可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！齐读，读出这份愧疚。
师：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的双肩，用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！每当想到这些的时候，诗人总会感到深深的自责。带着这份自责齐读这两句诗。
师：诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。再读。
?评：这个环节，融情境、想象、感受、表达为一体，通过层层渲染，反复咀嚼，学生逐步走进了诗人的内心世界，真切地感受到了身处异乡、举目无亲的孤独与凄凉，学生的朗读越来越动情。】
师：这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗？
师：他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读一读，想一想。（屏显后两句诗，教师补充板书：思念家乡、思念亲人。）
师：灯火能驱走黑暗，却驱散不了眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！
师：深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限孤独，陪伴他的是这群孩子和这盏孤灯。读。（齐读）
师：秋夜沉沉，那群挑促织的孩子，早已回家，诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻车，陪伴他的只有这盏孤灯。读。（齐读）
>师：秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦想，想起家乡，他彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。读。（齐读）
?评：孤独的诗人、可爱的孩子、不眠的灯火，组成了一幅凄美伤感的画面。教师引导学生借助想象，走进诗境。在对比反衬之中，触摸诗人心中最敏感的那份难言的乡愁，通过反复诵读，达到了与诗人精神世界的共鸣。】
师：让我们带着同样的感受，齐读整首诗，读出这份令人彻夜不眠的乡愁。（齐读）
师：古人说，诗言志。诗可以读，向刚才那样反复地读。还可以唱，你听。（师配乐唱）
?评：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之……”在《世上只有妈妈》的熟悉而又略带伤感的思绪中，孩子们用那稚嫩的歌声演绎着苍凉的乡愁，打动了每个听者的心。】
师：诗人最难以割舍的就是这份浓浓的乡愁呀！让我们带着同样的感受，走近王维。
师：王维，唐代诗人，山西太原人，太原在华山以东。题目中的山东指的是华山以东王维的家乡。15岁那年，诗人离开太原，只身一人来到长安，一呆就是5年。重阳节的时候，他写下了这首著名的——
师：下面，请同学们自学这首诗，结合注释，边读边想，你能读出什么，感受到什么，体会到什么？（学生自学）
师：是啊，诗人写下的这首七言诗，就是来表达自己的这种思乡和感受的。
?评：《九月九日忆山东兄弟》较之于《夜书所见》，更加直白易懂。在精读了第一首诗之后，学生已经掌握了方法，积累了情感，在理解体会诗境诗情显得比较得心应手。】
师：这里还有一首诗（异乡为异客，佳节倍思亲。兄弟登高处，茱萸少一人。），一起来看，怎么了？
师：同学们，这首五言诗读起来很通顺，也很简练。那，王维为什么要写成七言呢？前面多了这几个字，你能从中体会到什么呢？我们来比较，师生接读。
师：同学们，古人说，一字千金。不要小看这几个字呀！多了这8个字，我们更加深刻地理解了诗人那份难言的孤独，更加强烈地感受到了诗人那份浓浓的思乡之情。带着我们感受，一起读。
?评：教师“匠心独运”，采用比较阅读的方式，在“五言”与“七言”的对比中，不仅加深了学生思想内容的理解，而且渗透了汉语言凝练传神的妙处。】
师：这里有几个生字，我们来看（逢、遥、遍）。一起读出他们的名字，观察一下，有什么特点？
师：一起来写“逢”。里面的折文要写得扁，“丰”要等距。平捺要写出一波三折的味道。请同学们拿起笔，认认真真地写一写这几个字。
?评：识字写字教学体现了在语言环境中识字、归类识字和学生主体识字相结合的特点，调动了学生参与的热情，教师的指导起到了举一反三的作用。】
师：这节课，我们精读了第一首诗，略读了第二首诗。一起来看板书，不论是叶绍翁，还是王维。不论是在清冷的秋夜，还是在团圆的佳节。不论是在寂寥的江边，还是在繁华的京城，诗人念念不忘的都是故乡，都是亲人。浓浓的乡愁成了诗人心底最难以割舍的情节。
师：让我们再次和着这熟悉的旋律，吟唱这两首诗吧！
师：古往今来，抒发思乡之情的诗篇，浩如烟海。除了叶绍翁、王维，还有很多。给大家推荐两首诗，李白的《静夜思》（齐读），第二首是现代诗，余光中的《乡愁》。课后，请同学们继续搜集以思乡为主题的，细细地去读，去想，去品味。下节课交流。
?评：教师的总结起到了画龙点睛的作用，使学生在比较反思中加深了对文本的理解，对情感的体验和认同。再次吟唱进一步升华了感受，宣泄了情感。课后拓展有明确的指向性和可操作性，避免了形式主义的流弊。】
第3篇
１、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。
２、通过想象和移情体验，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。
师：同学们，今天我们一起来学习两首古诗，这两首诗歌很相似。我们先轻声读读题目，你觉得这两个题目哪里相像？黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西。
师：这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗？
师：你知道的还真不少。我们来看看着几个地方（出示地图）。广陵就是现在的扬州，离我们这里不远，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越几座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。
生：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”。
师：李白在游历中，结识了孟浩然，孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。
师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里吗？
师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？
师：是吗，那么，这两首诗的题目是不是也可以变成这样─??
师：当然不可以。尽管这两个字都含有“去”的'意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？
师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是─??
师：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是─??
师：对，出使。去干什么呢？当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是─??
师：明白了吧？那么说说看，题目的意思是谁送别谁去哪里？去干什么？第一首是─??
师：下面，请大家自由地朗读这两首诗歌，读两边，要读准字音，读通顺，读出节奏。
师：读得很有通顺。可惜有两个字没读好，一个是“渭城朝雨”，知道为什么读“zhao”吗？
师：另一个字是“客舍青青”的“舍”要读第四声，一起读。
师：古诗光是这样读，还不行，还要要读得有韵味。先听老师读一读这两首诗。（范读）下面，请大家先看看下面的注释，想想诗歌的意思，想想诗歌带给你的感觉，再大声地朗读两遍，要读出韵味。
师：刚才，我们说这两首诗很相像，都是送别诗。但毕竟是两个不同的诗人在送别各自的朋友，两位诗人送别朋友的方式还是不一样的。李白站在长江边目送故人远去，李白在江边站了多久？
生：惟见长江天际流，说明船都看不到了，他还站着。
师：是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么？
师：一条小船越去越远了，只剩下了一个影子。到最后连影子也没有了，只看到了─??
师：李白看到的是一幅怎样的图画啊？请你闭上眼睛，想象一下──孤帆远影、碧空江水──这是一幅怎样的图画？
师：你来读读“孤帆远影”这个词，读出你头脑中的那幅图画。
师：你来读读“碧空长江”这个词，读出你头脑中的那幅图画。
师：够长吗？长江一直流到了天边啊，再长一些，读─??
师：我们大家都看到了那幅图画了吗？我们一起朗读这两句诗─??
师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗？他还会看到什么？
师：那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。
师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有─??
师：李白久久地伫立江边，望着孤帆远去，江水滔滔。此时此刻，他心里会想些什么？
生：江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的。
师：是啊，孤帆远去，空留长江，李白此时心中定有千言万语想说啊！这千言万语化成这千古绝唱的两句诗──孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一起读─??
师：李白目送朋友远去了。我们再来看看王维是怎样送别朋友的？轻轻地读读这首诗。
生：这里说“更尽”，就是再喝一杯，那一定喝了很多杯。
师：酒已过多巡，情越来越浓，酒只剩下了最后一杯─??
师：酒已喝了太多，离别的话也说得太多，话只剩下了这最后一句─??
师：西出阳关又岂止是无故人呢？西出阳关就是大漠茫茫，关山重重，就再也看不到什么？听不到什么？
师：喝完这杯酒，朋友就要远行，就要西出阳关，奔赴遥远的边塞──安西。这一别，何时再相见啊？朗读─??
师：大家说说看，这最后一杯酒是什么酒？这酒中包含了什么意思？
师：出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安─??
生：壮行酒，相信朋友一定能在边关建功立业，报效国家。
师：祝愿朋友今日出使安西，来年凯旋而归，来，干了这一杯！─??
师：这是“酒逢知己千杯少”的情谊酒，人生难得一知己，一起再干了这一杯！再读─??
师：两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是什么呢？
师：是啊，“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”，对李白来说，这滋味中更多的是什么？
